温馨提示：本文共有16364个字，大小约为72KB，预计浏览完需要41分钟，请仔细阅读吧！
目录：【世界教育之窗】
给孩子的天赋一点时间和空间
芬兰如何开展中小学课外教育
芬兰是欧洲国家基础教育的典范，向来以兼顾教育公平与教育质量而闻名。芬兰的中小学课外教育是其素质教育体系的重要组成部分，相关理念和实践具有鲜明特征，对于我们如何更好地推行“双减”政策颇有借鉴意义。
1.孩子休息放松的时间有多少
尊重和发掘孩子“天赋”，需要学校与家庭赋予孩子足够的时间与空间。若孩子时间与空间被智育和学科成绩要求挤压殆尽，所谓激发、培养孩子潜能，五育均衡和多元发展将成空谈。适度的课业量和学习负担，才能让孩子有足够的时间与空间来认识和探索自我，发展兴趣爱好，让以后的人生道路多些选择与乐趣。
芬兰《基础教育法案》规定了学生学业负担的原则：“除掉在校上课、往返学校及完成家庭作业之外，应让学生有足够的时间休息、放松和发展爱好。”芬兰学校对学生考试成绩关注度较低。据2011年“国际数学和科学教育趋势评测”（TIMSS）调查，芬兰是对学业成绩关注度最低的国家之一，而英、美、澳大利亚是关注度最高的国家。97%的俄罗斯教师表示他们每两周左右对学生进行一次数学测试，美国也有77%，而芬兰的这一比例只有1%。芬兰中小学生作业负担轻。小学阶段不是每天都有作业，一二年级一般每周有两天布置作业，每次一般也只有一门学科作业。三年级之后，每周至少一天没有作业，每次布置的作业只有一到两项简单任务。初中学生，每天作业时间半小时到一小时之间。学校布置作业的主要目的在于通过负担较轻的任务，培养孩子基本的学习态度与习惯。芬兰校外培训少。校外培训领域知名学者马克·贝磊在2021年新发表的成果中指出，芬兰学校之间公平性高、教师专业能力强、几乎没有全国范围高利害性考试，因此校外培训也较少，这之间不只是一种巧合，其模式值得关注。芬兰校内课业负担相对轻。孩子7岁入小学，中小学每学年约190天，去掉各种法定节假日，实际达不到这么多天数，在OECD国家中学期几乎最短。有学者专门就学期短的问题采访芬兰学校校长和地方教育管理者，他们的观点清晰一致，坚持通过科学调整学期节律、创新学习方式、调动学习动机等方式提升学习效果，而非增加学期和课时。
芬兰中小学生校内学习时间短、作业与校外培训负担轻，能够自由支配的闲暇时间自然而然较多，从而为参加丰富多彩的课外教育，发展兴趣特长、发掘展现天赋提供了必要的时空保障。
2.课外教育学什么
芬兰认为中小学课外教育具备多方面育人价值，是家庭教育和学校教育的重要补充。课外教育可在一定程度上弥补因社会经济背景和父母受教育水平不同导致的家庭教育差距，为家庭教育处于弱势的学生群体提供一些补充教育。丰富多彩的课外教育为年幼学生提供各种尝试机会，有助于他们在不同的活动体验中找到自身兴趣特长。在此基础上，家长和学校给予孩子更多支持与帮助，让其兴趣特长得到健康持续发展。
芬兰重视学生日常居家和节假日期间的课外成长机会。家长认为，学校已经教给孩子必要的知识，回家就该多休息多锻炼。中小学生放学回家后，做作业并非主要任务。据香港制作的一部记录上海、香港、芬兰三地小学四年级孩子日常学习生活的纪录片，芬兰小学四年级学生放学回家后以玩游戏和吉他为主，作业只需半小时就能完成。芬兰中小学生暑假长达10周，假期中几乎没有作业和补习班，而以玩耍和参加营地教育活动为主。其中最受欢迎的是音乐、舞蹈、童子军等不同主题的夏令营。据报道，赫尔辛基市政府每年为低龄学生提供安全的游戏场所和丰富的假期活动。孩子可以在家附近的公园看书、玩游戏和做手工，里面有宽阔的室外场地和游乐器械，还有免费午餐。有时公园还会组织丰富多彩的与自然环境、动植物、习惯培养、交通安全、文化艺术、运动等有关的主题活动。赫尔辛基有几十处这样的公园，完全由市政府出资维护，并配备一定数量的专业辅导员。
芬兰于韦斯屈莱大学前心理学教授、芬兰国家奖与科学奖获得者莉娅·普尔基宁（LeaPulkkinen）于2002～2005年开展的为期三年的实验研究发现，课外兴趣活动和社团对学生发展有积极影响，如1～4年级的学生焦虑感降低，4～6年级参加手工艺及音乐兴趣社团的学生表现出更好的亲社会性行为、学业成绩、专注力和坚持力。不仅如此，89%的教师表示学生通过参加课外兴趣活动，对学校的满意度也有所提升。
芬兰强调要以儿童为中心，站在儿童立场确定课外教育内容和形式。如“芬兰模式兴趣班”免费课外教育政策实施前，针对儿童与青少年参加课外兴趣活动的意愿，教育与文化部提前于2020年组织开展了一项在国内及国际范围内都属较大规模的在线调研。全国超三分之一的小学生和初中生参与调研，总计19.7万余人，覆盖了2229所小学和中学。学生从76项兴趣活动中选择最喜欢或最想尝试的活动，结果显示，孩子们最喜欢的兴趣活动包括跑酷、做美食、攀岩、编程、艺术、游戏设计等。低龄学生与年龄较大学生，女孩与男孩的兴趣爱好都有一些差异。如女孩对电影俱乐部、手工艺品、时装设计和摄影感兴趣；而男孩则对历史俱乐部、建筑、媒体、视频制作等感兴趣。儿童想法与观点对于政策实施很关键，决定着免费兴趣活动的选择与设置。项目管理者表示，儿童与青年人的意见反馈很有价值，要平等倾听他们的声音，项目具体实施要充分尊重儿童需求与意愿，从而调动他们参与的积极性。
3.基础教育如何立法
芬兰依托法律与政策，为课外教育落地实施提供保障支撑。《芬兰基础教育法》规定：“应当为儿童提供多种多样有指导的、鲜活的课外教育活动，让他们享有专业教师看护下的平静安全的成长环境。”为落实法律要求，芬兰国家教育委员会于2011年出台了专门的《基础教育课外活动国家指导纲要》，鼓励支持地方政府为中小学生组织开展丰富多样的课外活动，98%的地方政府积极落实政策号召，并获得国家层面专项补贴。小学1～2年级学生是主要服务对象，地方政府必须保证为他们提供充足的课外教育资源。针对更高年级或有特殊需要的学生，地方政府自主决定课外教育服务提供的范围与程度，也可支出一定费用向企业购买服务。根据政策要求，地方政府每学年为参与活动的学生提供570~760小时的课外教育服务，即周一到周五每天3~4小时，具体安排在早上和傍晚两个时段，方便家长安排时间，亲子共同参与活动。地方政府按月收取家长60～80欧元的少量费用，其余全部由政府承担。
针对以上课外教育政策落实情况，芬兰本国学者指出仍存在一些不足与问题，如覆盖面不够广，主要针对1～2年级的学生，对三年级以上学生提供的课外教育服务不够多。因政策要求较为宽松，导致一些地市落实得不够好等。为回应学者与公众需求，2021年始芬兰教育与文化部加大力度完善课外教育服务政策，正式启动名为“芬兰模式兴趣班”的课外教育支持项目。该项目旨在为儿童和青少年提供福利，让每个儿童在常规课堂之外能够拥有免费参加兴趣活动的机会。频率是一周至少一次，引进校外资源和专业人员入校开课。一方面为儿童提供兴趣活动咨询指导；另一方面促进学校与兴趣活动提供机构开展密切合作。“芬兰模式兴趣班”倡导免费原则，旨在为儿童提供发展兴趣爱好的公平机会，消除家庭经济状况的影响。参与项目的地市可向国家政府申请资金支持，长远目标在于使课外兴趣活动成为各地市持续提供的、常规性的教育服务。芬兰政府2020年投入1000万欧元，2021年起计划每年投入1450万欧元支持该项目。
4.如何“走出去”“引进来”
“课外”不等于“校外”，课外教育既要“走出去”又要“引进来”，还要保证机会公平与质量可控。从时间上看，课外教育是常规课堂教学之外发生的教育活动，既包括校内一般的课前、课间、课后活动，也包括放学后的居家与寒暑假活动。从空间上看，课外教育活动开展场所，既可以在学校外部的家庭、社会、公共机构中，也可以在校内或学校周边。芬兰课外教育注重处理好时间与空间的关系，一方面保证学生15分钟的大课间休息，积极开展校内的课前、课后教育活动；另一方面在走出校外开展课外教育的同时，也特别重视充分利用学校周边场所及引进外部资源入校开展课外教育。
一是在校内和学校周边场所开展课外教育活动。如赫尔辛基郊区的斯特伦贝格小学每日课堂活动中午12点到下午两点之间就结束了，但孩子的父母基本是全职工作，这在芬兰是一种常态。为了让孩子不独自在家度过下午时光，市政部门在学校附近建设了一个专门的活动场，供学生开展创造性活动和游戏。另外有两栋楼，供一二年级学生做作业或开展室内游戏。活动场工作人员负责照看孩子，除提供餐食收取一定费用外，其他均免费。下午四点后，父母陆续接走孩子。一般此时孩子裤腿沾满泥土，手套也变得潮湿，已玩尽兴并学有所获。此外，学校也为高年级学生提供收费不高的下午餐及社团和兴趣小组活动，如日语学习、乐队演奏、手工艺等。位于芬兰北部洛瓦涅米市一家科学中心的展览策划师表示，他们经常接待学生参观和体验。另外她表示诸如音乐、舞蹈、体育等校外活动社团在洛瓦涅米市也都有，还有一些青少年活动中心在一定的时间里对中小学生开放，孩子们在这些中心可以开展手工等项目式学习活动。
二是引进外部文化机构等资源入校提供课外教育服务。2016年芬兰教育与文化部将促进和推动儿童与青少年获得更多艺术与文化基础教育，列为政府关键项目。项目实施原则在于，不带领儿童到艺术与文化机构学习，而是将有关课程活动引入学校，作为选修的课外或社团活动，由专业的讲解和教育人士在课后组织实施。由此，消除了时间缺乏、交通不便、机会不均、资源有限等因素对课外教育活动的制约，尤其是对小城市和偏远地区的学校而言。2016-2018年间，约1100所小学及300所日托中心的9万名儿童参加了该项目资助的艺术文化类课外社团活动，一大批儿童寻找到自己的兴趣爱好。前文提及的“芬兰模式兴趣班”政策，也秉持将外部资源引入校内的原则。芬兰教育与文化部在官网公布校外机构的品牌、网址、联系人等信息，便于各地学校寻找合适的合作机构，保证兴趣班入校的质量与公益性。
5.教育研究如何发挥引领作用
在课外教育政策实施与项目开展方面，芬兰重视教育研究引领作用与效果评估。
一是发挥研究引领作用。2021年芬兰教育与文化部启动实施“芬兰模式兴趣班”政策之前，由科学与文化部部长委任专门工作小组开展专项研究，并于2020年6月提交政策实施方案。政策与项目发起得益于儿童文化教育机构与大学、基金会等不同机构的长期合作研究，包括芬兰儿童文化中心协会、奥尔托大学艺术系、拉普兰大学艺术学院等。事先开展研究，是政策与项目发起实施的重要基础性工作。赫尔辛基大学研究团队开展的大规模的有关学校中开展文化教育活动效果的研究，为教育与文化部提供了重要决策建议。如他们认为应将中小学作为国家最大的文化中心，为所有孩子提供公平优质、丰富多样的艺术与文化课外教育，以此增强儿童与青年人的文化资本，并提升其积极的社会参与能力。
二是加强过程与效果评估。为保证中小学课后教育质量与效果，芬兰《基础教育课外活动国家指导纲要》要求，凡得到国家专项补贴开展课外活动的地方政府，要定期对活动开展情况进行自评，而且有义务参加其他机构组织的外部评估，评估报告要公开发布。当前，我国各地在完善课后托管服务，拓展课外教育渠道，构建更为完善的课外教育体系上，涌现出丰富多彩的实践智慧与路径。各地和学校在推进实践落地的同时，也可考虑做好另外两方面工作。一方面，加强研究、总结经验，及时发现问题和改进策略。另一方面，及时跟进过程监测与效果评估，尤其针对课程内容与形式是否符合学生及家长真实需求，资源支持与保障是否公平公正等问题，可采取自评与第三方评估相结合、阶段性与持续性评估并举，少走错路弯路，保障课外教育持续良性发展。
《光明日报》（ 2022年03月10日14版）
本文刊载于《三联生活周刊》2017年第40期，原文标题《不争第一的芬兰教育，少即是多》，严禁私自转载，侵权必究
文/贾冬婷
似乎存在一个悖论，占据榜首的芬兰教育，根植于他们不争第一的心态中。指向跨学科能力的新一轮教育改革也是如此，这一颠覆性目标是芬兰“少即是多”思维的再一次体现——从PISA排行榜跌落并不重要，重要的是教会年轻人应对未来的能力。
芬兰秉持全纳教育理念，位于坦佩雷郊区的哈坦帕学校特殊教育班级正在上数学课（于楚众 摄）
主笔/贾冬婷 实习记者/李南希
“我们的孩子还在上补习班，芬兰人却决定颠覆学校教育，废除分科教学。”——去年11月，这则新闻被疯狂传播。芬兰教育委员会很快澄清，芬兰确实于2016年8月开始实施了“新课程改革”，但并未废除分科教学，确切地说，他们是将教学重点放在了“跨学科学习”上。
坦佩雷大学中芬教育研究中心主任蔡瑜琢教授告诉我，事实上，自上世纪80年代以来，芬兰每十年就会进行一次国家课程改革。这一次的改革纲领2014年就由芬兰国家教育委员会公布了，经过两年的论证，去年开始正式实施。可以说，每一次的改革都是颠覆性的，因为面对的是未来的十年。
未来会怎么样？蔡瑜琢认为，当今社会面临的重重挑战——气候变化、全球经济波动、人口老龄化、现代科技相关风险、流行病和大规模移民，需要生活方式的变革和全新的行动主义。而信息技术、人工智能的急速发展，已经预示了未来人才的结构性变化，甚至一半以上的职业都将不复存在了。既然未来变化不可预知，那么就要去培养一种应对变化的能力。
蔡瑜琢说，新课程改革的目标，就是培养适应瞬息万变的未来社会的人才，因此要最大程度地增强学生主动学习的参与度，以及构建师生互动的学习共同体。其中一个改革重点，就是促进“横贯能力”（Transversal Competences）向传统学科教学的渗入。
所谓横贯能力，是指贯穿于不同学科和领域所需要的通用能力。新课程描述了七种横贯能力，分别为：思考与学习的能力；文化识读、互动与表达能力；自我照顾、日常生活技能与保护自身安全的能力；多元识读；数字化能力；工作生活能力与创业精神；参与、影响并为可持续性未来负责的能力。任哈佛教育学院客座教授的芬兰教育专家帕思·萨尔伯格（Pasi Sahlberg）说，横贯能力看上去抽象，其实也就是在现实生活中解决问题所需要的态度、知识和技能。
与横贯能力培养相关的一大教学改革就是“现象教学”。蔡瑜琢说，新课程中仍以分科课程为主，还是会继续教授数学、历史、艺术、音乐和其他课程，因为这是横贯能力的源头。不同的是，改革后会将横贯能力渗透进各个学科的日常教学之中，而且各学校每学年至少组织一次跨学科学习模块，即基于某种现象的教学，如芬兰独立100年、移民问题，或是学校附近新开通的地铁，在其中涵盖语言、地理、科学等多学科。
这次新课程改革的一个背景是，芬兰最近一次的PISA成绩已经有所下滑。但显然，芬兰教育委员会并没有针对这一局面来实施改革，而是将注意力放在不会立竿见影的跨学科学习和现象教学上。
“PISA的排名或许会下降，但那有什么关系呢？PISA就好比量血压，让我们可以不时检查一下自己的走向，但它不是永久性的关注焦点。影响教育决策的关键因素是年轻人应对未来的能力。”帕思·萨尔伯格表示。
由此可见，新课程改革仍是对芬兰一贯秉承的教育理念的进一步强化，即教育以学生为中心，学校、教师与学生共同创造学习社群，让每个学生从中发现自己的兴趣和天赋，发展个人学习地图。这一理念看似简单，甚至原始，让人想起美国教育理论家约翰·杜威（John Dewey）在上世纪初期推崇的“儿童中心”理论。当其他国家在竞争、排名、教师责任薪金制度的路上越走越窄时，芬兰教育的简单思维继续提供着另一种选择。
平等与包容：在同一个课堂中
在明亮、温暖、葱翠的夏日森林里穿行了十几分钟，地处赫尔辛基卫星城埃斯波的凯塔学校（Kaitaa School）才在林中若隐若现。
“几乎每一所学校都在森林里，因为森林无处不在啊。”校长里特瓦·麦克森（Ritva Mickelsson）笑着说，很多老师会随时把课堂设在户外，比如环境课、地理课、艺术课，自然就是最好的教科书。
“它叫珊妮（Cenny）。”女校长爱抚着与她形影不离的白色萨摩耶。这狗也显然不怕生人，热情地蹭上来。麦克森校长告诉我们，珊妮不仅是她一个人的狗，它还是整个学校的“校狗”。四年前，珊妮跟着她来到凯塔学校，很多人都疑惑：“狗怎么也来了？”渐渐地学校里每个人都熟悉珊妮了，平时麦克森校长去哪儿，狗就跟去哪儿，每进到一间教室，孩子们就都笑了，好心情会伴随他们一天。今年春天开始麦克森暂时离开校长职位一年去攻读博士学位，珊妮也跟着走了，大家还很不习惯，于是又找来了另一条校狗阿斯卡。
在凯塔学校，小狗珊妮可以辅助特殊教育（于楚众 摄）
有狗在会发生什么？麦克森校长告诉我们，有些孩子不太善于表达自己的感情，为了显得有面子，见了她说话也硬梆梆的，但是当她带了珊妮同去，他们就变得柔软了。有一次一个男生控制不住自己的情绪，说要离开课堂出去，这是一个借口，但她说没关系，请你顺便带珊妮去小便，他回来就平静了，叫珊妮“我亲爱的公主”。另外，狗也会让孩子们更有同情心。有一次，麦克森校长带珊妮去另一所学校辅助一个有阅读障碍的孩子，任课老师冲着珊妮说：“坐下。”那个孩子不高兴了：“老师，你不能对狗那么粗鲁，她会感到难过的。”麦克森校长说：“这不是很神奇吗？”
里特瓦·麦克森最初是一个特殊教育教师，她班上的学生一个存在行为问题，11个有学习障碍，还有几个有自闭症。她在1998年将动物引入特殊教育教学中，发现效果特别显著。除了能安抚情绪，沟通情感，还可以辅助阅读。“日本的一项研究曾论证过这点，他们比较了三组学龄前儿童，第一组里有一只真正的狗，第二组有只机器狗，第三组没有狗。结果，与真正的狗在一起的小组阅读速度最快，其次是机器狗那组，没有狗的那组进度最慢。”麦克森校长说，他们也尝试在阅读障碍学生读书时让狗陪伴。“有狗在旁边听，孩子们会有一种满足感，因为他们是掌控局面的人，还要学习移情与互动。当他们朗读给狗听的时候，会发现自己其实还读得挺好呢。”
麦克森校长的博士论文是关于马在特殊教育中的作用的。她发现，马比狗还要敏感，用于情绪训练也更有效。“不是训练学生骑马，而是训练他们与马互动。马很敏感，它会随时逃离。如果它觉得你是一个侵略者，不会让你靠近；如果它觉得你害怕它，它也会害怕你。所以你必须让自己的呼吸和情绪平静下来，用肢体语言与它沟通——不是‘芬兰语’，是‘马语’。”
芬兰国家教育委员会前主席、埃斯波市副市长奥利斯·佩特卡拉（于楚众 摄）
芬兰国家教育委员会前主席、埃斯波市副市长奥利斯·佩特卡拉（Aulis Pitk?l?）告诉我们，不是每一所学校都有动物辅助教学，但多种方式、多种层次的特殊教育的确是芬兰学校的一大优势。他认为，这背后的理念仍然是教育平等原则，认为每个儿童和青少年都有权利享受优质教育，无论他们自身条件存在何种局限。
我们走访了几所学校后发现，芬兰的“特殊教育”（Special Education）其实是一个特别宽泛的概念，面向的并不是想象中的狭窄人群。它的内涵，用“全纳教育”（Inclusive Education）来表述会更准确，即一种容纳所有学生、促进积极参与、满足不同需求的教育。一个统计数字令人惊讶：芬兰完成义务教育的16岁儿童中，超过一半都曾经在求学期间接受过不同类型的特殊教育支持。
于韦斯屈莱大学研究员奥利－派卡·麦立安（Olli-Pekka Malinen）曾比较过中国和芬兰两国的特殊教育。他认为，中国对特殊教育的界定比较狭窄，教育对象是指有严重问题的儿童，包括智力障碍、严重感官或者身体残疾、精神健康问题，比例仅占全部儿童的1%。除了在特殊学校，对其他的问题儿童缺乏细分，也缺乏特殊支持。而芬兰对“特殊”的定义要宽泛得多，也宽容得多。自上世纪90年代以来的一个趋势是，参与特殊教育的学生人数在逐渐递增，但芬兰的特殊教育学校却在逐渐减少，更多学生会进入普通学校学习，这也是因为全纳教育的理念。对问题的划分也越来越细致，除了传统中的身体、智力及精神障碍，还有各种程度的发育迟缓、情绪障碍、自闭症谱系障碍、阅读障碍、行为问题等，甚至还包括偏科和移民问题。一旦需要，学生便有权获得特殊支持，其他学生通常并不知道这个学生有可能得到哪一种和哪一级别的支持。
位于坦佩雷郊区的哈坦帕学校（Hatanpaa Comprehensive School）的校长阿托·涅米内（Arto Nieminen）也主张全纳教育的理念。他认为，不能只是因为孩子们有学习障碍或行为障碍，就把他们送进特殊教育学校，他们应当和普通人一样，接受正常的教育。“如果一个孩子有某种能力缺失，那不断地培训这种能力就好了，这就和一个不擅长数学的孩子要多补习数学一样。我们不能因为一个孩子数学不好而让他一辈子学习数学，同样地，我们也不能让问题孩子只接受特殊教育。”他告诉我们，在哈坦帕学校，大多数需要帮助的学生会和其他学生在同一个课堂学习。对他们有各种方式的特殊支持，包括小组补习、个人咨询辅导，甚至是根据个人情况单独授课。如果学校发现某个学生长期存在多方面的学习困难，会针对该学生制定个人学习计划，安排特教教师和轮值助教辅导，还可能会放入特殊班级。
科利娜·崔葛（Cllina Trygg）正在给一个特殊班级上数学课。乍看上去没什么特别，崔葛在讲台讲课，下面十个学生在听。仔细观察，每个学生的课本、翻看的页码却都不太一样，有的会不时看看黑板，有的却趴在桌上，一个女孩甚至全程戴着耳机看视频。最后一排一个男生，从看到我们进去就手舞足蹈起来，不停地冲我们扮鬼脸，坐他旁边的助教老师不断地提醒他。崔葛告诉我们，这个班上的学生分为三个不同程度，不同的学生持有不同的课本，要想解决他们的数学难题，往往需要很长的时间。看视频的那个女生已经掌握了这节课的内容，她被允许做自己想做的事，但是不能影响别人。扮鬼脸的男生问题比较严重，所以配备了专职助教辅导。虽然普通数学课程教起来会相对轻松，但是崔葛更喜欢小班教学，她可以掌握每一个学生的需求，并向他们提供及时帮助。她会针对不同的孩子采用不同的方法，比如遇到芬兰语还不熟练的国际学生，她除了耐心教他们读题，还会用绘画来表达。还有阅读障碍的孩子，会提供音乐CD，让他们更多地用听觉。
因为地处坦佩雷郊区，附近有一些移民聚居区和难民庇护所，哈坦帕学校也要面对日益增长的移民儿童的教育问题。校长阿托·涅米内告诉我们，目前学校的移民学生占16%，而且因为芬兰接收难民的增加，这一数字还在增加。如何让这些来自不同文化背景的孩子成为未来社会的积极分子，也是一个相当大的挑战。
我们去旁听了特赫·库卡（Terhi Kuokka）教授的芬兰语融合课，就是针对移民学生设立的。库卡老师告诉我们，这些孩子中的一部分是因为父母移民来到芬兰，还有一部分是来自阿富汗、叙利亚以及伊拉克等地的难民，为躲避战乱而来。即使这些孩子不确定自己以后是否会待在芬兰，也有权利接受和其他孩子一样的教育。“许多人来自战争国家，失去了父亲和母亲，甚至见证了杀戮场面，会有或多或少的心理问题，我不得不在教学中考虑这一点。他们在学校环境中结识各种各样的其他学生是有好处的，这是社会融合的第一步。”
还有针对已经毕业学生的延时课程，所谓的“十年级”。汉娜（Hanna Qiilila）老师告诉我们，有一些学生初中毕业后不想继续读书，或者没想好读普通高中还是职业学校，这是给他们设计的。这里更像是个自习室，提供咖啡和茶，学生们可以自由地做自己的事情。老师汉娜在其中的角色像是一个心理咨询师，但不会介入那么多，只是倾听他们的想法，让他们感觉自在。“如果他们星期一不想来，那么星期二来也可以，每个来的人都会拍一张照片，像是一种打卡激励。”
内生动力：玩中学，做中学
在现代社会，教育的一大挑战在于父母时间的匮缺，儿童通常不得不过于快速地成长，尽早独立并学会适应。另外一个挑战是信息的涌入。那么，未来的学校应如何应对？在何处划定界限？
坦佩雷基础教育处处长克里斯蒂娜·雅维拉（Kristiina J?rvel?）认为，芬兰的做法是直面现实，让课堂与真实世界接轨。与此同时，学校一直坚持平等的价值观，提供人性化的支持，让学生们能在学校感觉到自己被接纳、尊重和信任，会更加愿意学习知识和技能。这也是芬兰学校最为成功之处。
在克里斯蒂娜·雅维拉看来，艺术和家政类科目对于学生形成平衡的个性尤为重要。这类科目有助于提高学生学习的动力，并给他们提供额外的挑战，所以教育局总是鼓励学校发展这方面的特长。
芬兰的家政课可以追溯到1998年，当时颁布的《义务教育法》明确了要教授儿童生活所需的基本知识和技能。从此家政课在中小学广泛开展，从生活中的基本场景入手，如餐桌礼仪、健康饮食、家务的分工与合作、垃圾回收、规划零用钱等，不仅教育孩子基本生存技能以及良好健康的生活习惯，还引导他们如何进行人际交往，探索建立未来良好的家庭关系，锻炼快乐生活和自我管理的能力。
坦佩雷的艾特拉－赫万塔学校（Etel?-Hervanta School）老师瑟帕（Sirpa Salkunen）带我们去旁听她的一堂家政课。这间家政教室是一个多人使用的厨房，学生们正分组做他们想做的东西，比如蔬菜汤，总是课堂上最受欢迎的，还有人用传统烘烤法在做芬兰包子。瑟帕说，对于刚进入初中的这届七年级学生来说，其实已经不是简单地在上烹饪课了。新课程改革之后，学校尝试着将家政课与其他科学课程结合起来，由不同科目的老师一起上课。比如做包子要用到酵母，笼统地说，谁都知道酵母发酵需要时间、温度、水分，但是这一切具体是怎么发生的？就会请化学老师来上一节化学课，比如现场做实验，尝试将酵母分别放入冷水、温水、热水中，看看会有什么不同，学生就会对酵母的生长环境更有体会了。
芬兰坦佩雷的艾特拉-赫万塔学校校长乌拉-麦吉（于楚众 摄）
校长乌拉－麦吉（Ulla-Maija Ojalammi）告诉我们，艾特拉－赫万塔学校以科学为特色，所以尝试了这项新的实验科学计划，将生物、物理、化学、数学和经济学融合在一起，形成一次现象教学，这也是对新课程改革的回应。她说，七年级学生每周有一次家政课，计划在厨房里进行烘焙和烹饪的化学实验，也打算去参观一些食品实验室和食品工厂。在八年级和九年级，将会开设生物化学课，研究环境对人类行为的影响，是由生物和化学老师来协作的。
艾特拉-赫万塔学校尝试家政课与化学课的融合教学（于楚众 摄）
进入万塔市（Vantaa）的瓦斯卡沃瑞高中（Vaskivuori Upper Secondary School），迎接我们的是一段激越的现代舞，再加一组轻柔的和声演唱，水平之专业，以至于我们去向校长确认这是不是一所艺术学校。老校长艾拉·卡斯帕（Eira Kasper）笑了，她自豪地说，这不算什么，15年前在这里相遇并组建的一支乐队，现在已经在芬兰乃至欧洲非常著名了，其玩笑似的名字也隐含着起步时的基因，“我的第一支乐队”（My First Band）。
艾拉·卡斯帕说，教育部鼓励一些规模较大的学校发展某领域的特长，瓦斯卡沃瑞高中选择了音乐、舞蹈和传媒，而且拿到了特殊的科目许可。加入这三类科目培养，必须要在入学时经过专门考试，艺术成绩的比重占总成绩的一半。在芬兰，设置这类专业音乐科目的有十所普通高中，而设置舞蹈科目的则有三所。卡斯帕校长认为，有些学生有音乐或舞蹈才能，他们日后并不一定要成为音乐家、舞蹈家，他们也可以是律师，是医生，但他们会对艺术有一些特殊需要。这也是她在瓦斯卡沃瑞高中想提供的，比如音乐，学生们可以在学校课程内选择更多音乐类课程，放学后参加合唱团，进行乐队排练，每周有将近20个小时在做音乐。卡斯帕个人对刚开始实施的“新课程改革”并不认同，以为那意味着更多的跨学科学习，相应地会减少学生们与艺术相伴的时间。
艾拉·卡斯帕告诉我们，她其实在今年6月就已经退休了。因为我们的采访，她才又一次回到学校，一切看上去都那么熟悉，几乎每个人都会过来给她一个拥抱。艾拉·卡斯帕最初是一个音乐老师，也是因为这个原因，让她成为这所音乐特色高中的校长，而且一干就是22年。她带我们去录音室，一支学生乐队正在排练一首忧伤的歌，一个家人去世了，唱歌的人坐在火炉旁，回忆他在身边的日子。也正是这种创作氛围让这个录音室格外迷人，一代代学生在这里排练，毕业后去工作，去组乐队，还可能再回来做老师。音乐老师约尔告诉我们，瓦斯卡沃瑞高中几乎所有的音乐老师同时也是表演艺术家，这是非常重要的。他还记得20多年前来到这所学校当老师时，发现音乐部门的负责人马蒂似曾相识，竟然是他最喜欢的重金属乐队Jarnaes的成员之一，演奏萨克斯的那个家伙。
位于埃斯波的凯塔学校的视觉艺术课程也不普通，它是一种强化课程，需要通过专门的考试。艺术课老师玛丽亚（Maria Annala）说，所谓强化，一是时间拉长，每节课从45分钟变为75分钟，每周两节课；二是试着给学生更多的自由空间和时间，因为每个人都有不同的节奏。
艺术教室中心悬挂着一个巨大的铁丝网编成的花，像是某种动物骨骼，看上去有点毛骨悚然。这是九年级学生安妮的作品，她准备明年毕业后申请一所专门的艺术类高中。她介绍，这朵花是一个现代装置，由二维的绘画开始，经过三维电脑设计，转化成三维的线条和形体，从当代艺术家那里汲取了不少灵感。目前确实只是外骨架，还需要做很多花瓣放入骨架中，表达盛开的意象。
艺术课没有考试，但玛丽亚老师有一整套基于作品的评价体系。很多学生有现实目标，“我想学习如何画得更好”，但她认为，视觉艺术不仅仅是学习技术，也是一种思考、了解并评判文化的方式，因此鼓励学生们的多样性和批判性。在教学大纲的原则性规定下，老师拥有对课程的自主权，经常会根据一个最新的话题来设计下一节课的内容，这也是她认为最有意思的部分。她经常带学生们走出教室，去森林和湖畔，去美术馆和博物馆，因为不同类型的城市环境、自然环境、媒体文化都是视觉文化的一部分。上学期玛丽亚带学生们重新设计了赫尔辛基地铁站，这当然只是一个假设的项目，但他们专门去了地铁站实地调查，还邀请了一位城市规划师来讲课。她认为，学生们深入身边的视觉文化中，边做边学，才能最终运用视觉语言形成自己的表达。
瓦斯卡沃瑞高中的学生乐队成员正在专注练习（于楚众 摄）
学术还是技术：没有死胡同
观察芬兰教育体系，令人印象最深的是它的多条通道，以及在多条通道上的可转换性。特别是初中毕业以后，会明显地分出两条路：一条路是普通高中，对应综合性大学；另一条路是职业高中，之后一般会直接就业，或者再进入应用科技类大学深造。学生可以随时在这两条路上转换，甚至可以两者兼得。“全球坦佩雷教育”项目中心主任金穆兰告诉我们，他的先生帕思当年就修了双学位——普通高中课程和职业高中里的电子专业课程，只不过多花了一年时间。也是因为这一职业教育路径，让金穆兰在国内低人一等的中专背景，到芬兰后反而成了优势。
金穆兰说，在芬兰人的观念中，职业教育与普通高中教育是平起平坐的，大约45%的芬兰学生初中毕业后会选择职业教育，与选择普通高中的人数几乎相当。一项调查显示，选择职业学校的原因首先是“基于个人兴趣和职业向往”，几乎没有人是因为“分数不够，上不了普通高中”而被迫选择的。当然两条路径各自的出发点、培养方式、达成目标都不。金穆兰说，职业学校的课程会有很大比例是与企业合作的，甚至可以完全不听课，一进学校就选定一个项目，说要创业，然后会有“孵化器”相应的支持。不过最近，坦佩雷又在启动将应用科技类大学与综合类大学合并，主要还是考虑到年轻人的不定性，如果中学时选了一条路，上了几年后发现不喜欢，那么在同一所大学里，可以更顺畅地转回来。
芬兰第二大中等职业教育学校特雷度（Tredu）就位于坦佩雷，共有21个校区，各个校区的地理位置都和该地的行业有关。我们去探访的飞机修理专业就设在坦佩雷机场附近。校区培训经理朱汉尼·安世拉（Juhani Anthila）告诉我们，贴近行业所在地，是为了让职业教育与学生的未来工作紧密衔接。此外，专业设置还会紧跟地方经济发展的最新动态。坦佩雷原本是一个纺织业和制鞋业很发达的工业城市，但随着工业转移，如今制鞋业在坦佩雷已经几乎没有市场，因此特雷度学校果断取消了制鞋专业。
特雷度中等职业教育学校飞机修理专业的学生们在进行急救培训（于楚众 摄）
窗外不时有飞机起落的特雷度校区更像一个工厂，每一个车间里面都放着大大小小的飞机，教室就设在通往车间的途中。安世拉介绍，学生们最先接受的是安保系统培训，再是火警系统、机械事故等8种预备课程培训，之后才能触摸到飞机。安世拉打开一个车间的大门，这里陈列着各种军用飞机，包括瑞士战斗机以及美国海军“黄蜂”战斗机，这里是专门为一年级和二年级学生提供练习的地方，学生们可以把零部件从飞机上拆下来，研究或修理之后再装回去。他指着机舱里部分裸露出来的细小电线说，这些电线如果打开，长度可达几千米，与日常见到的电线在价格上有天壤之别。学生们需要从这些密密麻麻的电线丛林间找到出错点，把它们修好。这几乎是一件不可能完成的任务，但是在三年的理论学习和技术练习之后就可以做到了。
另一个车间里的飞机看上去更熟悉，是几架上世纪70年代以来的民用飞机。安世拉说，虽然这些飞机的内部系统依然可以工作，但它们已经不再提供飞行，只供学生们练习和培训用。我们在一架只有8个座位的小型私人飞机内坐了下来，空间虽然小巧，但内部装饰精致，而且它的机械设备和技术系统丝毫不弱。只是由于油箱很小，如果从芬兰开往美国需要两天，因为中途要停靠三四次加油。转身便遇到了特雷度学校里的头号“庞然大物”，它也是所有芬兰飞机修理学校里最大的客机。安世拉说，在芬兰，只有七所职业学校提供飞机修理专业，而既提供飞机修理技术，又提供飞机自动化技术的只有特雷度，这样的学校在欧洲也不过十所。而特雷度飞机修理专业的教师，也都是像他一样有丰富职业经历的人。安世拉在1996年加入特雷度学校负责培训，在此之前，他为芬兰空军工作了23年，从事飞机自动化技术方面的工作，可以说一辈子都在和飞机打交道。
该校飞机修理专业培训经理朱汉尼·安世拉（于楚众 摄）
中午时分，安世拉带我们去用餐，没想到学校食堂就设在不远处的坦佩雷机场候机厅，可见学校与机场的密切关系。我们在餐桌上遇到了曾在此就读、目前任助教的亚历山大。亚历山大说，他在选择飞机修理专业之前，完全是一个零基础的门外汉，只是觉得飞机修理听起来很酷。真正进入到飞机修理专业学习，才发现三年中2460个小时的训练不是闹着玩的，但他逐渐开始享受双手掌握技能的充实感。修理飞机的过程的确不易，但长时间的联系和坚持让看似复杂的难题变得简单。从高中职业教育毕业之后，亚历山大前往瑞士私人飞机修理公司工作了两年，修理类似庞巴迪等小型私人飞机，现在又回到芬兰，要去坦佩雷应用科技大学深造飞机工程师专业。“只要你想，就可以做到，不管你是在学习还是在工作。芬兰教育没有死胡同。”
为适应芬兰新一轮教育改革，埃斯波国际学校在新校园设计中采用了开放式学习空间（于楚众 摄）
为适应芬兰新一轮教育改革，埃斯波国际学校在新校园设计中采用了开放式学习空间（于楚众 摄）
为适应芬兰新一轮教育改革，埃斯波国际学校在新校园设计中采用了开放式学习空间（于楚众 摄）
开放式空间：终身学习的可能
远远地看到埃斯波国际学校（Espoo Interna-tional School）所在的素混凝土不规则几何体时，不免意外。比起大多数芬兰学校的朴素和低调，这样一个如博物馆一样的标志性建筑实在有些特殊。
原来这个灰色几何体是若干不同功能空间的组合，叫作“奥匹玛卡学习中心”（Opinm?ki Learning Centre），埃斯波国际学校只是其中之一。走进去，视线中心是开敞的采光中庭、巨大的楼梯、长长的走廊，空间生动而多变，不像是被教室规则分割的传统学校。校长安妮·玛丽（Anne-Marie Rapo）对于参观者的惊讶已经习以为常：这个校区是在2014年新一轮教育改革之后设计新建的，为了与新课程规划相呼应，建筑师改变了传统的教室分隔和桌椅排布，重新设计成灵活的、随意的开放式教学空间，这个打破常规的设计获得了2016年国际教育城市协会颁发的最佳奖。
事实上，基于教育改革的校园更新是芬兰正在进行的一项雄心勃勃的计划，牵涉到全国的 4800间学校。目前芬兰大部分学校的布局依然采用传统模式，教育部计划通过改建和扩建，逐步让所有学校过渡到统一的设计核心中，即更开放的学习空间。
其实，开放式学校已经拥有半个多世纪的历史，最早是出现在“二战”后的英国公共学校，之后是上世纪70年代的美国——教室变得色彩斑斓，教室间的隔墙被敲掉，学校看上去像是一座活跃的咖啡厅……然而这些实验并不成功，甚至造成了秩序混乱、成绩下降、校园暴力等。现在芬兰试图用一种全新的方式建造开放式的学校，他们面临的挑战是，如何在创造灵活、轻松的教育环境的同时，还能够维持有序、温馨的学习氛围。
作为空间使用者的埃斯波国际学校的师生们最有发言权。安妮·玛丽带我们参观，虽然这里是一个开放性的空间，但并不是一座开阔的大厅。建筑师通过拉长动线，集中的课间活动区域被安置在了走廊的尽端，再加上整栋建筑的灰色基调，让人感觉到安静和有序。
事实上，新的学校设计就像是“跨学科能力”和“现象教育”的一个空间基础。教室内部不再是一味的课桌椅形式，而增加了大量沙发椅、沙发、摇椅、软垫等。而且，教室之间还设置了可以移动的隔墙，随时可以根据需要分隔或打开。教室内和教室外的界限也被模糊了。正值上课时间，教室外各种围合区域里，也不时有小组讨论，或者个人自习。
埃斯波国际学校校长安妮·玛丽（于楚众 摄）
安妮·玛丽说，传统意义上，老师们进入课堂，关上教室的门开始教学。而新的设计让学习环境更加透明和开放，这让学生和老师更容易相互看到，也更容易合作。多样化的教室也为教学提供了更多新的思路，一个空间既可以变成开放性的讨论区，也可以变成私密的谈话或阅读空间，教师们可以带上笔记本电脑，选取一片区域，带领学生学习。学生也可以选择在教室内活动，或者在教室外的空间活动。每一个学生的学习方式不尽相同，他们试图使学习变得个人化。
开放式空间也让“现象教学”变得可能。安妮·玛丽带我们去看一片科学学习区域，那里有一个物理实验室、一个化学实验室以及两个生物实验室，但它们的使用方式很灵活。“传统上，不同年级的学生有不同的课表。例如九年级学生，可能数学课四个小时，物理课一个小时，生物课一个小时。但是我们想超出这样的思维方式，让学生不是仅仅单独学习每一门课程，而是基于现象或项目进行学习。另外，我们会促成不同年级的学习小组共同学习，因为在真实的生活当中，你不可能选择一起工作的人，而需要学会与不同的人打交道，相互了解，相互协作。因此，在实际教学设计中，我们会修改课程表，希望触发所有年级的学生来共同参与一个项目。比如先放一些与此相关的视频，然后学生们自主选择不同的学科，开始自己的学习。这是一个尚未成熟的计划，也还面临挑战，但我认为应该摒弃那种学科分离的思维，找到学科之间的联系，这将是未来学习的方式。
如果从更长远视角来看，学校仅仅是“终身学习”的一个阶段。安妮·玛丽告诉我们，埃斯波国际学校最初是20年前由诺基亚家族资助的，因为周边有包括诺基亚在内的很多国际公司，各国移民比较集中，逐渐形成了一所以IB课程为主的国际学校，覆盖一年级到九年级的中小学生教育。埃斯波国际学校仅仅是这个学习中心的其中一个使用者，而不是拥有者。整个奥匹玛卡学习中心其实是一个多样性的社区公共建筑，除了学校，还有活动中心、青年中心、社区学院、俱乐部、体育馆、大礼堂等，各个年龄段的人群都可以在其中找到自己的兴趣。
每天下午4点学校放学之后，学校所在区域就会变身为体育俱乐部、社区学院和音乐厅等，几乎有无限可能。安妮·玛丽校长带我们去看围合的中庭，那里相当于一个活动中心，学生和居民可以在那里跳舞，庆祝各种节日。里面还放置着很多鱼缸，每个班级都有一个自己的鱼缸，学生们负责照顾其中的鱼，测定其中的pH值。还有一小块土地，是社区居民组织给学校的，学生们在那里种植了一些咖啡豆，这也是家政课的一部分。体育馆更典型，白天这里由学校使用，放学后成了居民运动的场馆，有时会一直开到晚上10点左右。今年是芬兰独立100周年，12月份这里还会举办一个有市长出席的舞会，全校2000多名学生也都会参加。正如真实世界中一样，让学生融入不同的人群，参与社区生活，学习生存技巧，也是未来教育的一部分。
（特别感谢实习记者吴扬对采访的帮助。覃天、沈启雯、郭雨荷对本文亦有贡献）
新刊《最美敦煌》，点击链接一键购买
商品详情
小学生专属学术游学，在全球精英基础教育课堂。成为一名非凡插班生，在全球特色户外营地，成为一位冒险小勇士。和全球优秀同龄人共同学习、成长，用拼搏与汗水，书写荣誉的勋章。新东方国际游学，小龄段专属线路，满足孩子探索世界的梦想和好奇心。
全球优质教育资源是如何有利于小学生循序渐进地发展自己独特的兴趣和天赋的？什么样的教育模式可以最大化地激发学生的潜能和素养？这些，都可以在小学生专属的世界跨学科课堂中找到答案。
文化碰撞·思路拓展
帮助孩子寻找兴趣所在
走进海外课堂，在与异国文化的碰撞中让孩子拓展思路，激发学习热情，让孩子在自己喜爱的领域得到专业指导，在兴趣的引导下找到正确的学习方法，增强自信心，无形中挖掘个人潜能，规划未来努力的方向。
01
全美小学生贵族精英私校典范
- 美国塞拉峡谷学校 -
☑ 蓝带私立贵族校 | 1:8领队学生比例 | 1v1美国专属学伴
塞拉峡谷是美国加州知名私立蓝带贵族学校，地处洛杉矶chatworth优质学区，学校暑期课堂拥有超过30年运作历史，在LA地区屡获赞誉，是当地众多名流及高层人士的子女首选学校。
蓝带学校（Blue Ribbon）
是美国政府为了确立和表彰具有高教育水平和质量的美国公私立学校，而授予的至高荣誉。在美国历史上，只有将近3.9%的美国中小学校获得过此称号，是真正的“百里挑一”。
小学生专属蓝带私立贵族学校
寒假学术课堂插班 美式寄宿家庭浸泡
US K12-Private Elementary School
招生对象：小二至小六在校学生
游学城市：洛杉矶
课程时间：寒暑假/小长假
学术成就
Niche官方评为最高级别A ，加州排名TOP10贵族蓝带学校；按照不同年龄分别设置学科体系，是典型的美式精英教育代表。
课程设置
多元化STEM课程融入教学，设置包括魔术、戏剧、手工制作、攀岩、故事会等经典课程，趣味与效率相结合。
成长收获
1.浸泡全英文STEM兴趣课堂，与当地美国学伴互动交流，提高跨文化英语沟通能力；
2.在洛杉矶自然历史博物馆、格里菲斯天文台等了解自然科学知识，激发学习兴趣；
3.在寄宿家庭深刻感受美式文化生活，提升孩子海外环境适应能力与自主学习能力。
02
中日文化交流的纽带
- 日本大都市“和风文化”探访项目 -
☑ 名城文化探访 | 名校交流考察 | 前沿科技·动漫文化体验
通过日本和风文化主题互动体验式游学，体验日本多元文化，丰富学生文化背景知识；国际化大学参访、前沿科技体验以及动漫文化探索，激发学生对科技、文化探索的热情，明确个人兴趣所在。
日本大都市和风文化主题课程寒假游学项目
CHINESE&JAPANESE CULTURAL EXCHANGE
招生对象：小学生-大学生（分年龄设团）
游学城市：东京、箱根、名古屋、奈良、京都、大阪
课程时间：寒暑假/小长假
主题游学
三所“A类超级国际化大学“学术氛围全面考察；横跨关西关东日本文化名城；科技前沿基础体验；动漫主题文化学习。
体验传统和风文化
1.体验茶道，亲身体会和静清寂、一期一会的内涵；
2.尝试制作日式点心，体验日式点心的精致追求；
3.身穿和服游走在日本人的精神故乡: 京都；
4.观看剑道表演，了解日本传统武士道精神。
成长收获
1.参访世界顶级名校，感受近邻日本大学生的求学生活，树立名校梦想；
2.茶道、剑道、和服、温泉、和果子，传统和风文化项目的体验，让孩子意识到尊重传统、保护传统的重要意义；
3.参观日本多个展馆，很多互动项目都会极大刺激孩子们的创造性思维。
助力少儿·能力培养
铺垫孩子的进阶之路
走进海外课堂，让孩子在轻松有趣的环境里发现自我，激发孩子的学习热情，让孩子在自己喜爱的领域得到专业指导，在兴趣的引导下找到正确的学习方法，增强自信心，无形中挖掘个人潜能，爱上学习。
03
少儿双语学术提升友谊交流项目
- 英国官方认证杰出重点小学 -
☑ 官方认证杰出小学 | 1v1英国专属学伴 | 少儿专属游学体验
新东方甄选英国教育部专职机构Ofsted评级“Outstanding/杰出”的重点小学，浸泡原汁原味英国课堂，感受英式传统教育学习氛围、课堂模式及课程内容。
“Outstanding/杰出”的重点中学在学术表现、教学质量、校园管理、学生行为与校园安全性方面表现尤为突出。确保学生在优质公立学校体验真实的英国学校教育模式与理念。
少儿双语学术提升友谊交流项目
英国重点小学 学期中学术课程插班
BRITISH-CHINESE PUPILS BILINGUAL ACADEMIC PROGRAM & FRIENDSHIP CULTIVATION
招生对象：8-11岁在校小学生
游学城市：插班地区、伦敦、剑桥、牛津
课程时间：寒暑假/小长假
学术成就
新东方甄选英国教育部专职机构 OFSTED评级Outstanding(杰出)的重点小学，在学术表现、教学质量、校园管理、学生行为与校园安全性方面表现突出。
课程设置
采用学期中插班的模式，让小龄学生在纯正的英式语言环境中，进行艺术手工、计算机、主题阅读、交互阅读、拼写课、音乐、体育等多元化课程学习。
成长收获
1.课程结束后收获海外游学证书，保留美好回忆的同时，国际化成长证书助力未来留学申请；
2.与1对1英国学伴共同学习过程中，共同进步成长，结交中英友谊，编织美好的游学记忆；
3.插班课程期间，全天浸泡英式英语语言环境，激发少儿英语潜能，提升孩子英语表达能力；
4.英国自主学习模式浸泡、海外公寓生活锻炼，与实践型研学模式激发，综合培养少儿能力。
锻炼体能·团队协作
户外营地提升综合体能
走出教室的孩子们可以打破传统教育的桎梏，释放自然的天性和对世界的好奇心。在各国纯天然的环境中，他们学会敬畏、爱惜和珍惜之情；在与小伙伴的交流合作中，掌握实用技能，提升自理和独立能力。
04
UNESCO评定“全球中小学教育典范”
- 新西兰优质中小学 -
☑ 官方评分优选学校 | 专业导师英语拓展 | 特色营地课堂
游学生们将来到甄选新西兰优质中小学进行学期中全真插班研学，体验新西兰典范基础教育；也将跟随专业的领队老师，在新西兰优美的营地山林树丛环境中，感悟自然魅力，探索自然奥秘。
新西兰优质中小学全真课堂
特色牧场生活体验 新西兰户外营地互动拓展
UNESCO RECOMMENDED NEW ZEALAND
UNIQUE EXPERIENCE
招生对象：7-13岁在校学生
游学城市：奥克兰、怀托摩、罗托鲁瓦
课程时间：寒暑假/小长假
学术成就
新西兰DECILE7分以上优质中小学，学期中插班体验；新东方团队与境外资深教师联手打造5大专属探索课程。
课程设置
插班学校设置音乐、艺术设计、手工制作、通信技术等专项课程，旨在多维度培养学生学习兴趣；并组织定向拓展运动、合唱团、乐队演奏、文艺表演等活动。
营地素质拓展
1.新西兰的野外环境安全、成熟，没有毒性动植物，因此非常适合学生进行拓展训练。所有活动均在当地专业教练的指导下进行，并配备中文翻译；
2.徒步深入保留地原始丛林，进行一系列野外生存训练。包括在野外环境中保护自己、搭建帐篷、生火技巧等。锻炼孩子意志力和适应环境的能力；
3.通过新西兰马术、滑索、徒步等营地主题课堂，锻炼学生身体素质，培养学生们团队协作能力，增强学生的独立性与勇气，全面提升综合体能素养。
05
悉尼优质中小学全真课堂
- 澳洲全真插班 政府指定营地训练计划 -
☑ 澳洲学期中插班 | 1v1澳洲专属学伴 | 新州政府认证营地
悉尼精选中小学插班上课，感受澳洲全真课堂教学，实地体验澳洲教育体制和校园生活，获得结业证书。新州政府指定的教育营地，体验本地学生成长过程中必不可少的户外营地课程，培养学生们的综合素质及团队协作能力。
新州政府指定营地训练计划
优质中小学1对1学期中插班游学营
NSW INTEGRATION PROGRAM ELITE CAMP
招生对象：10-15岁在校学生
游学城市：悉尼、黄金海岸、布里斯班
课程时间：寒暑假/小长假月
学术成就
新东方甄选新州社区社会教育优势(ICSEA)高评分学校，学生以兴趣为导向，从不同课程中自主选择，全面感受澳洲基础教育的精华。
课程设置
多元化趣味课程融入教学，设置包括戏剧、舞蹈、木工、视觉艺术、自然科学等经典课程，深度挖掘学生个人潜能。
营地训练计划
1.学生将前往新州教育部指定营地，体验本地学生成长过程中必不可少的户外营地课程；
2.营地中丰富的活动不仅锻炼了学生的身体素质，还培养了孩子们吃苦耐劳与团队协作的精神；
3.营地课程参考:丛林户外活动，绳索攀岩，射箭。
双语课堂·敢于交流
帮助孩子突破语言关
语言不仅仅是交流工具，更是理解不同文化思维方式的钥匙。无论是在未来的学习成长还是培养中，英文已经成为了一项必不可少的技能。在纯英文语言环境中浸泡，孩子们不光能够提升语言能力、学习地道的英文表达，更能增强语言交流的自信心，提高口语水平。
06
双语教育成功的典范
- 新加坡先进的双语教育体验 -
☑ 官方定制ESL课程 | 小龄学生专属 | 行走中的课堂
在多元文化的碰撞中，新加坡双语教育课堂专为小龄段孩子定制了专属语言教育课堂。不仅让小朋友们收获跨文化交际能力，提升语言表达的自信心；还将带领大家参访亚洲名校，在孩子们心中播种下名校梦想！
新加坡定制双语课堂寒假游学项目
SUCCESSFUL MODEL OF BILINGUAL EDUCATIO
招生对象：小二至初二在校学生
游学城市：新加坡
课程时间：寒暑假/小长假
学术成就
新东方精选新加坡EDUTRUST认证的优质语言学校，位于新加坡市中心，环境优美，交通便利，让学生真实体验留学生活
课程设置
三大主题互动式ESL语言课程，围绕不同的主题，涉及新加坡历史、双语教育、多种族文化融合以及东南亚风情等，提升学生语言能力和文化修养，增长知识储备
成长收获
1.通过场景模拟和互动实践等方式，从历史、 教育、文化等角度探索新加坡，课程结束后收获结业证书；
2.参访新加坡国立大学，与优秀学长学姐面对面交流，分享学习技巧，了解大学专业设置，树立未来名校梦想；
3.参照新加坡基础教育中户外文化教育模块，在城市走访中设计趣味性教育内容，把课堂搬到艺术与文化场所。
自主学习·创新思维
帮助孩子树立学习品格
从芬兰教育的角度看来，遵循“尊重每位学生个性“的教育理念，帮助其发现兴趣爱好、激发自身潜能，引导学生培养自主学习、与创新思维的品格，才能帮助其在学习成长中取得较大的收获。
07
领跑全球的基础教育课堂
- 芬兰基础教育全真插班 -
☑ 芬式基础教育体验 | 芬兰小伙伴互助学习 | 走进芬兰家庭
芬兰式基础教育拥有全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。2020冬季，学生将插班芬兰课堂，与芬兰学生互助学习，揭秘芬兰基础教育领跑全球的奥秘。
芬兰基础教育全真插班
营地活动体验 北极圈探秘营
FINLAND BASIC EDUCATION&CAMP EXPERIENCE
招生对象：10-16岁在校学生
游学城市：赫尔辛基、罗瓦涅米、斯德哥尔摩
课程时间：寒暑假/小长假
学术成就
芬兰基础教育在国际学生评估(PISA)中一直名列欧美国家前茅，基础教育水平之高始终被各国赞誉为“世界第一”。教育部不对学校进行评级，因为最好的学校就是“离家最近的那所”。
课程设置
多元化兴趣课程融入教学，旨在让孩子在安全轻松的环境里发现新事物，注重对孩子自身潜能的激发和多维度兴趣的培养。
成长收获
1.插班当地学校，体验芬式基础教育，与芬兰学生互助学习，结交国际友谊，揭秘“世界第一”的教育奥秘；
2.北欧式户外营地项目体验，参与冰球、劲球、雪鞋徒步、冰雪垂钓等北欧特色主题活动，激发多元爱好；
3.跨越北极圈，拜访圣诞老人村，了解极地独特地理人文风貌，学习极地知识，收获跨越北极圈证书。
期待孩子们通过国际游学，2023年在全世界快乐学习，去认识世界、了解世界的同时，能够遇见在成长的道路上，遇见最好的自己。
提到芬兰教育，一直被全世界关注。在OECD（经济合作与发展组织）组织的PISA测试中，芬兰的表现始终位列前茅。
因此，芬兰教育有什么秘诀？也一直是小编好奇的话题。
上周，“芬兰学前教育中国路演”在上海青浦区世界外国语幼儿园举行，小编观摩了3堂由芬兰教师现场演示的学前教育课程，发现不少有意思的看点！
给小朋友上课，3个细节上下功夫
当天参加课程展示的，分别是来自芬兰HEI School，凯撒卡里奥学院和KIDE Science的三堂学前教育课，小朋友们要在课上学习英语、数学、运动、科学等知识和技能。
现场上课的老师来自芬兰，对象是青浦世外幼儿园的小朋友。师生之间事先没有见过面，不过却一见如故，配合默契，他们是怎么做到的？
1) 重情绪调动
“小朋友们，一会儿音乐响起，大家跟着跳舞；音乐停下来，听指令，站到对应的位置。”
明明是一节教孩子认识图形的课，怎么变成了小编小时候玩过的“抢位子”游戏？不，还有音乐和舞蹈助兴，比小编当年玩的高级多了！
小编看到，教室的地板上，散落着五颜六色的小纸片，有方形的，有圆形的，有菱形的，还有其他不规则的形状。在动感十足的音乐中，小朋友们踩着纸片，手舞足蹈。
此时，音乐骤停，老师喊：“方（square）”，小朋友们立刻“重新洗牌”，机灵的就近找到方形纸片，站在上面；反应慢的，兜一大圈，找到还没被占领的方形纸片，也赶紧跳上去。
还好，和“抢位子”游戏不同，纸片的数量足够多，每个孩子最终都可以找到落脚点，没有人会被尴尬地“踢出局”，因此，每个小朋友都很放松，音乐再次响起的时候，又舞动起来，自由发挥。
在这堂由芬兰HEI School带来的《孩子如何通过音乐与活动来进行英语数学学习》课上，孩子们跳舞跳得尽兴；到了下一堂课，就更夸张了，小朋友们脱了鞋子，套上长筒袜，在预先铺设好的“光滑垫子”上故意“滑倒”，不停地“摔跤”，“摔”成一团。
原来，北京冬奥会快要举行了，冬奥会上有哪些项目？怎么玩？来自凯撒卡里奥学院的老师正在带孩子做模拟演练。
滑冰（skating）、滑雪（skiing）、冰壶（curling）、高台滑雪（ski jumping）……在冰雪上做运动，免不了滑倒。摔跤是什么滋味？摔跤也可以很有趣！
于是，依靠长筒袜和垫子之间的摩擦力，孩子们一边跟着老师练习规范动作，一边享受摔跤带来的刺激和欢乐。摔倒了，爬起来，越摔越勇！
说实话，起初小编有些担心，一群5、6岁的孩子，又是跳舞，又是摔跤，会不会乱成一团？不过，芬兰的老师控场能力很强（往下拉！奥秘就藏在下一个小标题）。
事实上，音乐、舞蹈、摔跤等大尺度的手段，让孩子们的情绪“燃”起来，非但没有影响纪律，反而提升了他们的配合度，专注地听老师指令，开动脑筋，回答提问——
“地上的纸片，为什么没有三角形，怎么变出来？”
“老师，把正方形的纸一折二，就有两个三角形了。”孩子们在身临其境的过程中，轻松地就得到了问题的答案。
2）重情境设计
芬兰的老师个个都是“戏精”！
由KIDE Science展示的《科学课-‘氖夫人’的派对》课上，前一秒，Emilia老师还在嘻嘻哈哈地和小朋友们话家常；下一秒，上课铃声响起，Emilia老师背过身子，等转过头来的时候，已经披上白大褂，带上厚重的黑框眼镜，变身为一本正经的女科学家。
与此同时，孩子们也穿上白大褂，带上护目镜，别上小名牌，一脸严肃地当上了小小科学家。
这时候，机器人“小美”给小朋友们捎来一封信，希望他们帮助解决问题：如何不用肺，吹出100个气球？”
“小美”语音温柔，就像是从外太空来的使者，小朋友们都很喜欢她，对她的请求格外上心。
小编注意到，之前观摩的课堂，同样是由故事引入的。
比如，在《神奇的袜子神奇的力量》的课上，北京冬奥会是背景故事，长筒袜和光滑垫子提供了道具和场景。
而在《孩子如何通过音乐与活动来进行英语数学学习》的课上，老师的手上自始至终套着布偶，是孩子们熟悉的卡通形象。
原来老师是通过布偶和孩子们对话。布偶个子小，但是身形灵活，“上蹿下跳”；布偶说起话来，语音语调惟妙惟肖，孩子们最爱听布偶发出的指令。
布偶说“预备-开始，大家来跳舞”，孩子们不敢懈怠；布偶喊“停-站到方形纸片上”，孩子们马上各就各位。
芬兰老师告诉小编，芬兰的学前教育课堂，一般都是从虚构的故事开场的，并且在故事的演进中推进教学内容。
在课堂上，老师和学生共同扮演角色，每个人物都个性鲜活。
当孩子感受到在真实情境中学习的气氛，他们会变得非常投入和配合，跟着老师的节奏走，老师也就自然能够控制全场，收放自如了。
3）重探索体验
在STEAM教育火遍全球的当下，在幼儿园开展STEAM课程，还处于“吃螃蟹”的阶段，往往受制于幼儿园里没有足够的设备，学习环境不充分，教师自我感觉无法胜任等障碍。
而与此同时，儿童天生对事物充满好奇，儿童提的大部分问题与科学相关。
如何开展学前STEAM教育？芬兰老师在《科学课-‘氖夫人’的派对》课上，展示了基于玩耍的幼儿STEAM学习，以及对幼儿总结、解释、预测、沟通、观察、测量、分类的科学技能的培养。
小编观察到，课堂上的实验设备很简单（简直是，很简陋）：
高大上的STEAM课程，道具一点不花哨，全是生活中的常见用品，小朋友们再熟悉不过，使用起来也不费劲。
Emilia老师介绍，芬兰的学前教育STEAM课程，鼓励老师从日常生活中开发实验设备，用最简单的工具，设计最有意思的活动。
同时，从始至终，老师只是引导者，只在合适的时机“提问”，指导孩子做下一步的尝试。
“闻一闻，杯子里的透明液体是什么？”
“你们手头有白醋和小苏打，怎么变出气体？”
“气体有了，如何进入到气球里呢？”
此外，实验结束以后，老师会组织孩子们回到座位上，交流实验经过，分享实验经验，自我反馈，得出结论。
来自芬兰的“现象式教学”
2014年12月，芬兰国家教委会发布全新的《基础教育国家核心课程大纲》，提出“每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，即现象式教学（teaching by topic）”，被国内外媒体报道为“颠覆性的改革”。
“现象式教学”，指的是围绕一定的主题，把相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，比如，在同一模块中囊括经济、历史、地理等各门知识，以主题贯穿学习，实现跨学科教学。
类似的教学方式，在其他国家也有开展，比如项目制学习（PBL）、主题教学、综合实践课程等，都是对21世纪核心技能的探索和尝试。
相比之下，“现象式教学”更加注重学生日常所能接触到的“现象”，通过生活化和情景化的设计，帮助学生体认和理解，培养综合能力。
虽然“新大纲”主要针对的是芬兰1-9年级的基础教育，但是“现象式教学”在芬兰早就不是新名词，而且一路延伸到学前教育阶段。
正如芬兰驻华大使馆教育科学参赞Mari-Anna SUURMUNNE博士在本次活动的专家演讲中介绍，芬兰的学前教育，注重从孩子整体、好奇心和创造力、玩中学、积极参与、社会和情绪能力、信任感等维度出发。
因此，在课堂展示上，虽然每一堂课都有明确的教学目的，比如，认识几何图形、学会相关英文表达，锻炼身体稳定技能、位移技能、物体控制技能，使用实验设备、了解科学规律，但是所有的学习任务都是在相互交流合作和全科学习中展开的。
芬兰课堂重视情绪调动，是因为情绪与学习状态相关联，并且影响以后的学习动机与学业表现；
重视情境设计，是为了建立环境，让学生获得探索新知识的信心、兴趣和技能；
重视探索体验，是传承了教育家杜威“做中学”的理念，在杜威看来，学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。
芬方发言人：芬兰驻华大使馆教育科学参赞 Mari-Anna SUURMUNNE 博士
中方发言人：上海市教育委员会托幼工作处 瞿佳杰
上海学前教育的实践与探索
“现象式教学”是芬兰教育的特色，而近年来，上海的学前教育也形成了自己的做法与思考，和芬兰有殊途同归的地方。
目前，上海在幼儿园积极推动“课程游戏化”，幼儿园的一天包含四个版块，分别是生活、游戏、运动、学习，一日活动都是课程，并且都是以游戏的方式进行。
随着社会的进步，人们对学前教育的需求日益增大。活动现场，上海市教育委员会托幼工作处瞿佳杰表示，当前上海学前教育与发展面临的挑战有：
1）人口发展趋势与资源配置的结构性矛盾；
2）家长不单有入园需求，更希望上优质的幼儿园；
3）学前教育从业人员的数量和素养需要同时得到提升。
作为同样在PISA中拔得头筹的两个地区，上海和芬兰之间互相借鉴的地方，也从基础教育往前延伸到学前教育，未来还将在更多领域开展学习与合作。
（声明：除STEAM在线原创文章外，STEAM在线分享和转载的文章皆为促进STEAM教育在中国的传播，非商业用途，都会注明
《咪咪》剧照
专为0到2.5岁宝宝设计
广州日报讯 （记者 曾俊） 广东现代舞周将于4月18日在广东现代舞团剧场上演芬兰青少儿节目大奖提名节目——《咪咪》，这也是广州首个专为0到2.5岁宝宝而设的剧场节目。《咪咪》于2009年芬兰埃斯波首演，六年来，芬兰奥拉蔻舞蹈剧团的艺术家们曾到荷兰、比利时、德国、西班牙、法国、韩国等国家的十多个城市为1600多个宝宝演出。
据了解，在《咪咪》的演出里面，宝宝和家长们围坐于台上，可静观演出，也可参与其中。芬兰语中，“我”（Me，音“咪”）即是“我们”的意思，编导将这概念贯穿节目，“我”是观众，“我”也是演员，合为一体的“我们”共同创作了一个个独一无二且温暖人心的《咪咪》。
此次的广州演出，法籍音乐演奏家菲利普·马塞尔·龙亲临现场，并运用多种乐器，搭配其声音技巧，模拟胎儿在母亲腹中的声效。三位来自芬兰及比利时的演员，包括舞团艺术总监佩伊薇·奥拉则在台上，运用肢体吸引和带领宝宝，让宝宝发挥、自然流露他们的想象和好奇，通过肢体探索奇幻世界，让他们跨出舞台上的第一步。
《咪咪》剧照
专为0到2.5岁宝宝设计
广州日报讯 （记者 曾俊） 广东现代舞周将于4月18日在广东现代舞团剧场上演芬兰青少儿节目大奖提名节目——《咪咪》，这也是广州首个专为0到2.5岁宝宝而设的剧场节目。《咪咪》于2009年芬兰埃斯波首演，六年来，芬兰奥拉蔻舞蹈剧团的艺术家们曾到荷兰、比利时、德国、西班牙、法国、韩国等国家的十多个城市为1600多个宝宝演出。
据了解，在《咪咪》的演出里面，宝宝和家长们围坐于台上，可静观演出，也可参与其中。芬兰语中，“我”（Me，音“咪”）即是“我们”的意思，编导将这概念贯穿节目，“我”是观众，“我”也是演员，合为一体的“我们”共同创作了一个个独一无二且温暖人心的《咪咪》。
此次的广州演出，法籍音乐演奏家菲利普·马塞尔·龙亲临现场，并运用多种乐器，搭配其声音技巧，模拟胎儿在母亲腹中的声效。三位来自芬兰及比利时的演员，包括舞团艺术总监佩伊薇·奥拉则在台上，运用肢体吸引和带领宝宝，让宝宝发挥、自然流露他们的想象和好奇，通过肢体探索奇幻世界，让他们跨出舞台上的第一步。