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目录：冯渊媛，孝义市兑镇镇石践村人。从小她就有一个梦想——“威风凛凛”地站在讲台上，给自己亲爱的学生们讲课……
一路走来没有过丝毫的动摇！在经历艰苦的求学之后，2012年，毕业于太原师范学院英语专业的她通过考试如愿成为了一名英语老师，任职于石践村小学。
重返母校的那一刻，心里的落差感油然而生。她还记得教室和宿舍的房顶都有水渍浸过的印痕，下雨时就会变成“水帘洞”，半夜会被身上爬动的虫子吓醒。教室的桌椅板凳也很陈旧破烂，每个班只有十几个孩子。站在讲台上，感觉自己像是在偏远山区支教，心里打起了退堂鼓。经过几个日夜的思想斗争，她告诫自己你是一名党员，不要忘了自己在党旗下的宣誓，不要忘了自己的梦想！村里的孩子更需要好的教育，必须要尽自己最大的努力教好孩子们！
有了坚定的信念，冯渊媛便全身心地投入到教学当中。但她发现，大学英语在小学教学实践中的应用并不多，需要重新学习怎样授课？怎么提高孩子们的学习热情？为此，她一有机会就外出参加培训，回来后认真反思，把在外面听过的课进行同课异构，然后把自己备好的课带去别的小学试讲，让老师们给她批评指正；她还经常在网上查找名师教学视频，反复观看，研究课例，笔记上再做笔记……常常是一看便看到深夜，才发觉连饭都没有吃。
为了激发孩子们的学习兴趣，冯渊媛总是积极地寻找并总结出能帮助孩子们记忆的方法。课堂上她采取了多样化的教学活动使学生进入角色。比如在教颜色的时候，她用到了“小黑熊，真顽皮。手里拿着大画笔，画片天空是蓝色， blue， blue 是蓝色，画片草地是绿色， green， green 是绿色……最后拿起大画笔，对着镜子画自己”。她和学生们一起边唱歌谣边画，学生们都非常乐于学习英语。
在学习制作沙拉一课时，她让孩子们以小组分工，自己动手，课堂上他（她）们边说边学边做边吃，享受着学习的快乐；在学习购物对话时，孩子们把呼啦圈搭在两张桌子中间，然后脱下衣服和鞋子，再加点单词卡片，就开始光着脚练起来了。排练、表演、展示、评价、评比……孩子们早已习惯了这样的课堂，不需要老师安排，自己准备，上课争着抢着要表演！就这样，孩子们喜欢上了英语，冯渊媛也喜欢上了这群可爱的小天使们！
她用照片记录下了孩子们课上的表演，动手实践的瞬间、联欢会上的展示和优秀的作业；用笔记录下了和孩子们一起成长的瞬间，教育故事《用心呵护我的小天使们》发表在了《孝义文艺》杂志上；她把孩子们童真的笑脸发到了人教社组织的“校园最美笑颜”征集活动，孩子们的笑容展现在了全国的小朋友面前；她所教的孩子们参加市里组织的英语口语比赛，竟然一路闯进了全国总决赛，并拿到了二等奖。
孩子们欢呼，老师欣慰！与孩子们一起成长的冯渊媛，在两届市千人大比武教学大赛中，也荣获了“教坛新秀”称号和取得“教学大比武二等奖”的好成绩。“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”相信，有辛勤的付出，就会有丰硕的成果!
(任志宏)
吕梁日报
赛课——每一周，在课前都有一个反复打磨的过程，部门所有的老师共同检验、评判、打分，精益求精才能无愧为人师表。
我们常说：“细节决定成败”，孩子的进步有赖于老师对每个细节的严格要求，我们不放弃对每个学生的改变，不放过任何一个学习的死角。
课堂音标、语法、单词等一一过关，孩子们每天的当堂训练和作业完成情况完全数据化统计和分析，作为成长轨迹和教学参考保留在册，也让家长随时了解孩子学习进展程度。
每天上完课都要在家长群进行课堂反馈，让家长了解孩子上课所学内容，以便家长更好的配合老师对孩子课后作业及时督促。
一次小小的鼓励，都会让孩子成就感满满，然后继续保持积极的上进心和昂扬的斗志，在学习之路上不断征服，也不断自我实现，这就是一个良性的成长状态！
看到自己的学生一天天地进步，大概是每个老师最开心的一件事吧！付出必有收获，真诚必得真心，专注于我们的事业，默默耕耘，成果自然不期而至。所谓“有深爱者必有和气，有和气者必有愉色，有愉色者必有婉容”，作为老师，“爱”，就是我们从事教育事业的根基和终点。一切问题的根本就在于老师对学生、对教育是否有一颗执着的心，有了爱心的浇灌，我们的孩子才能感受爱，才能生长爱，才能同样传递爱！
慧润学堂小学英语部全体教师
预祝广大家长、学生
2018国庆快乐！
愿我们伟大的祖国繁荣昌盛！
愿我们祖国的少年青云直上，前程似锦！
怀着对教师工作的向往，带着对孩子们的爱，她踏上三尺讲台。5个春秋，1000多个日日夜夜，她用智慧和爱心从事着“太阳底下最光辉的事业”。她就是武清区杨村第七小学英语教师张娜。
用爱温暖每个学生
“还记得25岁刚参加工作那年，我和几个年轻教师坐在一起，聊着为什么选择教师这份职业，大家的回答五花八门，而我只说了一句‘因为我喜欢孩子’。”张娜笑着回忆。带着这份喜欢，带着对教育工作的向往与责任，张娜开始了她神圣而又美好的教师生涯。
教师对学生的爱，是师德的核心。张娜的原则就是用心去爱每一位学生，为遇到困难的学生提供帮助，为自卑的学生带来自信，为进步的学生送上鼓励……正是这一次次的微笑和鼓励，让班里的每个学生都感受到了来自教师的温暖，让他们的内心充满了阳光。
那些表面上看起来调皮捣乱、不思进取的学生，恰恰是班里问题最为突出、最需要老师关爱的孩子。有个叫小楠的男生，不遵守学校纪律，经常欺负低年级同学，和班里同学打架，是学校有名的“刺头”。张娜接手小楠所在的班后，多次尝试着与他拉近距离。为了了解小楠的内心想法，张娜采取各种办法制造“偶遇”和他聊天，倾听他的诉求。张娜发现，小楠虽然有缺点，但他依然有积极向上的愿望，只是觉得没人理解他。听说小楠想和学习委员一桌，张娜依着他；想参加校足球队，张娜给他创造机会；发现他有了一点儿进步，张娜及时给予表扬……慢慢地，张娜发现经常不写作业的小楠能够按时完成作业了，不仅如此，他还主动擦黑板、做卫生，当同学伤心难过时也会主动安慰。更令人惊喜的是，一周下来，他竟然做到零违纪。看到小楠积极参加班级活动、学习努力上进，为了鼓励他，张娜为他颁发了许多专项小奖状。在学校举办的“美德好少年”评选活动中，小楠还被同学们选为助人为乐好少年。“看到他的进步，我由衷地感到高兴，能通过我的努力让学生成长为正直、善良、向上的人，是我作为一名教师的初心。关爱学生的同时，我也在收获着感动和喜悦。”张楠满眼笑意地说。作为教师，她能最真切地感受到学生的关心、家长的信任。这些对于张娜来说是最宝贵的财富，也激起了她对教育事业更深的爱。
智慧处理教育深刻
教师良好的言行能为学生带来潜移默化的影响。张娜注重从小事做起，为学生树立榜样。冬天跑操，为了鼓励孩子们都出去锻炼，她每天坚持和学生一起跑；要求学生努力学习，她自己首先做到忘我的工作、刻苦钻研；要求学生不迟到，她每天早上、中午比学生更早到教室带领学生自习。
有一次，学生小宜买文具的10元钱不翼而飞，看着着急的小宜，张娜说：“如果哪位同学拾到了钱，请及时归还。”可到了中午，仍没有人还钱。张娜当即决定召开一节班会课，题目就定为“诚实是金”。班会中她告诉孩子们，学习成绩固然重要，但是做个诚实的人更重要。张娜拿出课前准备好的38个信封，给每个学生发了一个，并对他们说：“我相信小宜丢失的10元钱能够找到，老师的信封上没有做任何标记，请你今天回到家，把觉得应该装进去的东西装进去，明早放到讲台上。”第二天，38个信封如数收回，丢失的10元钱也在里边。直到今天，张娜也不知道是哪个学生归还了那10元钱，但她觉得这已经不重要了，那个学生肯定铭记了这件事，班里的同学也都记住要做一个诚实的人。
多年来，张娜用美的语言、美的行为、美的心灵影响着学生，为学生树立了榜样，潜移默化地影响着他们形成良好的品格，养成良好的习惯。多年来，她所带班级先后被评为校级文明班集体、区级优秀动感中队、区级优秀班集体。
带动学生从我做起
左（三）为张娜
工作之余，张娜积极参加志愿服务践行志愿精神。学校组织报名创建全国文明城区志愿者时，她毫不犹豫地在报名表上写上了自己的名字，能为美丽武清建设贡献自己的力量，她感到很自豪。区医院瓷娃娃爱心餐活动现场、图书馆、养老院志愿服务中都有她的身影。在区医院瓷娃娃爱心餐活动中，她帮助孩子们整理图书角、陪他们聊天、发放爱心午餐。在聊天中，张娜被“瓷娃娃”乐观开朗的心态感染，那一声声发自内心的感谢，让她真切地感受到志愿服务产生的能量。
班会课上，张娜把参加志愿活动的照片展示给学生，并讲述志愿活动过程中的点滴，将活动中感受到的喜悦和满足分享给学生。慢慢地，班里很多学生都加入志愿服务中，在帮助别人的同时，他们深刻感受到了“送人玫瑰，手有余香”的快乐。潜移默化间，班里争吵打架的少了，帮助他人、相互包容的多了，学生们在充满爱的大集体中，变得更加团结。
一路走来，一路收获，参加工作至今，张娜先后荣获市、区级优秀辅导教师，区级优秀少先队辅导员，区级十佳青年教师，校级优秀班主任等荣誉。她所执教的课在市、区级评比中获奖，制作的课件获区级一等奖、市级二等奖，制作的教具获市级一等奖，撰写的活动方案获市级二等奖，青年教师基本功大赛获区级一等奖。为了更好地总结教学经验，她还撰写了多篇论文并获奖。
近观眼前满目春，放眼远处春更浓。育人工作虽然繁杂辛苦，却又是芬芳香甜的。今后，张娜将一如既往地默默耕耘，把自己的热情与梦想、开拓与创新奉献给教育事业，争当“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好教师。
课例来了
授课教师：
王思婧，北京市丰台区兼职英语教研员，丰台区小学青年新秀教师。参与全国中小学英语分级阅读研究并获得优秀研究成果。执教的绘本课Dig, Dig, Dig!参加中国教育梦—全国名师大课堂展示课。执教的绘本课 Get the Rat 曾代表北京地区参加京港同课异构。曾多次承担市级区级研讨课。参加京教杯、北京市教学设计大赛，成绩优异。
- 课例来了 · Vol.011-
大猫英语分级阅读二级3
北京市小学英语非故事类绘本阅读教学研讨会
暨小学英语绘本阅读课程创新研究项目总结会
研讨课例
01
教学设计
绘本内容
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
1. 通过观察图片感知故事大意，借助教学实物、图片、视频进一步理解故事，借助板书提示梳理和归纳橡树各部分名称、动物名称、动物为何居住在橡树的这一部分等。
2. 借助绘本中的文本内容会说植物各部分名称（oak tree、roots、trunk、bark、branches, leaves），以及动物名称（fox、worm、 mole、rabbit; woodpeckers、owls; wasp、beetle、ants; crow、bat、squirrel; butterfly、caterpillar），并用These are the…. Somebody live in/on…. 对橡树组成部分和某些动物居住在哪里进行简单介绍。
3. 在阅读文本和分析文本中进行小组合作，提升学生的问题解决能力。
4. 通过绘本阅读了解不同动物居住在橡树的不同位置，依树而生，初步形成保护生态环境意识。
教学重点：
1. 通过观察图片感知故事大意，借助教学实物、图片、视频进一步理解故事，借助板书提示梳理和归纳橡树各部分名称、动物名称、动物为何居住在橡树的这一部分等。
2. 借助绘本中的文本内容会说植物各部分名称（oak tree、roots、trunk、bark、branches, leaves），以及动物名称（fox、worm、 mole、rabbit; woodpeckers、owls; wasp、beetle、ants; crow、bat、squirrel; butterfly、caterpillar），并用These are the…. Somebody live in/on…. 对橡树组成部分和某些动物居住在哪里进行简单介绍。
教学难点：
1. 在阅读文本和分析文本中进行小组合作，提升学生的问题解决能力。
2.通过绘本阅读了解不同动物居住在橡树的不同位置，依树而生，初步形成保护生态环境 意识。
教学过程
课前热身: If I were a tree.
一、Pre-reading (6min)
热身歌曲后，教师用简笔画呈现歌曲中的树。随后，请学生根据音频猜一猜本课所要学的树是哪一种树，聚焦：oak tree。在此基础上，用短视频呈现oak tree的简单介绍，并请学生对比oak tree和黑板中的树的差异，简单说说橡树特征，补充roots、bark，教师板书绘出oak tree。
1. 歌曲回顾： 教师用简笔画画出一棵树。
2. 聚焦oak tree，感知橡树的大：
（1）Guessing game: 教师播放语音提示，听录音对树各部分特征的描述，学生根据提示选出橡树。
（2）观看视频，初步了解橡树。
3. 关注橡树，学生进行第一次评价，教师根据学生评价通过简笔画将板书上的树修改为大大的橡树。
二、While-reading (20min)
（一）师生共读绘本前两页，了解橡树的各个部分。
1. 关注绘本封面，了解
2. 图片环游1-2页，学习橡树的各部分名称。
（1）学生两人一组交流。
（2）板书上贴出树的各部分。
（二）学生自主阅读绘本，关注橡树的不同部分上都居住着哪些动物。
学生对橡树里面有些什么进行猜测。在猜测的基础上，学生独立阅读绘本，关注居住在橡树中的小动物的名称，以完成worksheet的形式，了解它们都住在橡树的什么部分，过程中，教师预留生僻词：worm、mole、wasp、crow，针对小动物们的体型、技能、生活习性等进行简单的讨论，为读后活动Why do they live there?做铺垫。
1. 学生预测橡树里面有什么，听音验证。
T: What will you see in the oak tree?
2. 学生独立阅读绘本，了解都有哪些动物居住在橡树上。
T: Who lives in the oak tree?
教师请学生将动物的图片贴在黑板上，过程中纠正学生的生词发音（mole、worm、crow、wasp）
3. 学生再次阅读绘本，以贴图形式完成worksheet，了解动物们分别居住在橡树的什么部分。
（1）教师利用板书示范：Who lives in the roots?
… and … live in the roots.
（2）学生独立完成worksheet。
（3）学生两人一组，以问答形式交流worksheet上的内容。
（4）集体提问Who lives in the … ?，找学生在板书上贴出动物居住的位置。
（5）听录音跟读绘本，补充答语… and … live in the
三、Post-reading (13min)
学生集体分享从本书中学到的内容，以Now I know, …, … and … live in/on….为线索，梳理本课所学内容，内化语言。在此基础上，学生结合小动物自身体型特点、技能、需求等因素，用语言… lives in …. Because… .说一说某一种小动物居住在橡树某一部分的原因，并补充了更多小动物，体现了动物和橡树的共生关系。最后，在本课学习结束后，教师请学生再次对橡树加以评价，并用板书呈现出学生前后两次评价的变化。
1. 教师请学生分享本课所学，梳理内化语言，并适时追问Why do they live there?
2. 补充更多动物，说说他们住在橡树的位置及原因
3. 渗透动物依树而生，树是动物的家
四、Homework setting (1min)
1. 如果你喜欢这个故事，就将他分享给你的家人。
2. 如果你想了解更多有关橡树的知识，可以阅读老师提供的材料。也可以选一种自己感兴趣的树，介绍它，做成小书。
板书设计
02
案例点评
1、本课例的教学目标体现了教师对学生解决问题能力的培养。
2、课例的文本结构完整，课程设计主线清晰。
3、教师引导学生基于文本进行深入的思考，在不断追问学生的基础上，提高学生解决问题的能力。
4、本课例同时也是师生建构、生生建构的范例。
5、对nonfiction类文本的学习，不仅是对学生科普知识的拓展，也体现了阅读理念从“learn to read”到 “read to learn”，让学生从中获得了学习的乐趣，学生也变得乐学、乐读、乐知。
（以上内容，整理自专家在研讨课上的点评发言）
课例来了
授课教师：
王思婧，北京市丰台区兼职英语教研员，丰台区小学青年新秀教师。参与全国中小学英语分级阅读研究并获得优秀研究成果。执教的绘本课Dig, Dig, Dig!参加中国教育梦—全国名师大课堂展示课。执教的绘本课 Get the Rat 曾代表北京地区参加京港同课异构。曾多次承担市级区级研讨课。参加京教杯、北京市教学设计大赛，成绩优异。
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大猫英语分级阅读二级3
北京市小学英语非故事类绘本阅读教学研讨会
暨小学英语绘本阅读课程创新研究项目总结会
研讨课例
01
教学设计
绘本内容
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
1. 通过观察图片感知故事大意，借助教学实物、图片、视频进一步理解故事，借助板书提示梳理和归纳橡树各部分名称、动物名称、动物为何居住在橡树的这一部分等。
2. 借助绘本中的文本内容会说植物各部分名称（oak tree、roots、trunk、bark、branches, leaves），以及动物名称（fox、worm、 mole、rabbit; woodpeckers、owls; wasp、beetle、ants; crow、bat、squirrel; butterfly、caterpillar），并用These are the…. Somebody live in/on…. 对橡树组成部分和某些动物居住在哪里进行简单介绍。
3. 在阅读文本和分析文本中进行小组合作，提升学生的问题解决能力。
4. 通过绘本阅读了解不同动物居住在橡树的不同位置，依树而生，初步形成保护生态环境意识。
教学重点：
1. 通过观察图片感知故事大意，借助教学实物、图片、视频进一步理解故事，借助板书提示梳理和归纳橡树各部分名称、动物名称、动物为何居住在橡树的这一部分等。
2. 借助绘本中的文本内容会说植物各部分名称（oak tree、roots、trunk、bark、branches, leaves），以及动物名称（fox、worm、 mole、rabbit; woodpeckers、owls; wasp、beetle、ants; crow、bat、squirrel; butterfly、caterpillar），并用These are the…. Somebody live in/on…. 对橡树组成部分和某些动物居住在哪里进行简单介绍。
教学难点：
1. 在阅读文本和分析文本中进行小组合作，提升学生的问题解决能力。
2.通过绘本阅读了解不同动物居住在橡树的不同位置，依树而生，初步形成保护生态环境 意识。
教学过程
课前热身: If I were a tree.
一、Pre-reading (6min)
热身歌曲后，教师用简笔画呈现歌曲中的树。随后，请学生根据音频猜一猜本课所要学的树是哪一种树，聚焦：oak tree。在此基础上，用短视频呈现oak tree的简单介绍，并请学生对比oak tree和黑板中的树的差异，简单说说橡树特征，补充roots、bark，教师板书绘出oak tree。
1. 歌曲回顾： 教师用简笔画画出一棵树。
2. 聚焦oak tree，感知橡树的大：
（1）Guessing game: 教师播放语音提示，听录音对树各部分特征的描述，学生根据提示选出橡树。
（2）观看视频，初步了解橡树。
3. 关注橡树，学生进行第一次评价，教师根据学生评价通过简笔画将板书上的树修改为大大的橡树。
二、While-reading (20min)
（一）师生共读绘本前两页，了解橡树的各个部分。
1. 关注绘本封面，了解
2. 图片环游1-2页，学习橡树的各部分名称。
（1）学生两人一组交流。
（2）板书上贴出树的各部分。
（二）学生自主阅读绘本，关注橡树的不同部分上都居住着哪些动物。
学生对橡树里面有些什么进行猜测。在猜测的基础上，学生独立阅读绘本，关注居住在橡树中的小动物的名称，以完成worksheet的形式，了解它们都住在橡树的什么部分，过程中，教师预留生僻词：worm、mole、wasp、crow，针对小动物们的体型、技能、生活习性等进行简单的讨论，为读后活动Why do they live there?做铺垫。
1. 学生预测橡树里面有什么，听音验证。
T: What will you see in the oak tree?
2. 学生独立阅读绘本，了解都有哪些动物居住在橡树上。
T: Who lives in the oak tree?
教师请学生将动物的图片贴在黑板上，过程中纠正学生的生词发音（mole、worm、crow、wasp）
3. 学生再次阅读绘本，以贴图形式完成worksheet，了解动物们分别居住在橡树的什么部分。
（1）教师利用板书示范：Who lives in the roots?
… and … live in the roots.
（2）学生独立完成worksheet。
（3）学生两人一组，以问答形式交流worksheet上的内容。
（4）集体提问Who lives in the … ?，找学生在板书上贴出动物居住的位置。
（5）听录音跟读绘本，补充答语… and … live in the
三、Post-reading (13min)
学生集体分享从本书中学到的内容，以Now I know, …, … and … live in/on….为线索，梳理本课所学内容，内化语言。在此基础上，学生结合小动物自身体型特点、技能、需求等因素，用语言… lives in …. Because… .说一说某一种小动物居住在橡树某一部分的原因，并补充了更多小动物，体现了动物和橡树的共生关系。最后，在本课学习结束后，教师请学生再次对橡树加以评价，并用板书呈现出学生前后两次评价的变化。
1. 教师请学生分享本课所学，梳理内化语言，并适时追问Why do they live there?
2. 补充更多动物，说说他们住在橡树的位置及原因
3. 渗透动物依树而生，树是动物的家
四、Homework setting (1min)
1. 如果你喜欢这个故事，就将他分享给你的家人。
2. 如果你想了解更多有关橡树的知识，可以阅读老师提供的材料。也可以选一种自己感兴趣的树，介绍它，做成小书。
板书设计
02
案例点评
1、本课例的教学目标体现了教师对学生解决问题能力的培养。
2、课例的文本结构完整，课程设计主线清晰。
3、教师引导学生基于文本进行深入的思考，在不断追问学生的基础上，提高学生解决问题的能力。
4、本课例同时也是师生建构、生生建构的范例。
5、对nonfiction类文本的学习，不仅是对学生科普知识的拓展，也体现了阅读理念从“learn to read”到 “read to learn”，让学生从中获得了学习的乐趣，学生也变得乐学、乐读、乐知。
（以上内容，整理自专家在研讨课上的点评发言）